Совместное обучение и наставничество равных в процессе инклюзивного обучения

Специалисты различают две формы инклюзии – наставничество равных и совместное обучение. Несмотря на разные названия, в их основу заложены сходные социально-психологические принципы. Но существуют и отличия, которые заключаются, во-первых, в количестве учащихся в инклюзивной группе, а во-вторых, в целях выбранного вида обучения.

Характеристики наставничества равных

При форме совместного обучения детей с ограничениями и без, работа обычно ведется в группах. В этом случае цель заключается в том, чтобы дать школьникам возможность всем вместе проработать учебный материал, поделится друг с другом приобретенными знаниями.

Обучение детей с помощью формы наставничества равных, как правило, проходит парами. Один ребенок принимает на себя роль наставника и обучает другого ребенка. Иногда эти роли четко закреплены. Но обычно в ходе одного урока функции наставника и ученика попеременно принимают на себя оба ребенка, это называется взаимное распределение ролей. Такой подход, как показывает практика, приводит к лучшим результатам, чем в случаях, когда роли прочно закреплены за конкретными учениками. Оказываясь попеременно то учеником, то учителем, ребенок-инвалид получает от процесса обучения большую пользу, такие противоположные роли взаимно дополняют друг друга. Когда ребенок выступает в роли наставника, он должен тщательно подготовиться к уроку, ведь ему предстоит объяснять материал своему ученику. А в роли ученика он еще раз повторяет и, следовательно, закрепляет знания по пройденному материалу. Как и при совместном обучении, разные способности «ученика» и «учителя» оказывают развивающее действие, что подтверждают результаты исследования. Оба ребенка получают наибольшую пользу в том случае, когда разница в их уровнях знаний не велика.

Первоначально наставничество равных применялось в педагогической практике как вспомогательное мероприятие, когда слабого ученика в классе должен был поддерживать хорошо успевающий одноклассник. За последние 30 лет были разработаны и усовершенствованы новые методы, направленные на то, чтобы в наставничестве равных участвовал весь класс.

Наставничество равных можно использовать в различных вариантах. Одна из таких программ, разработанная в начале 1980-х, ставит перед собой цель успешной интеграции детей с трудностями обучения (детей-инвалидов, колясочников, отстающих, с проблемами слуха и зрения, опорно-двигательного аппарата) в образовательный процесс. Работа ведется следующим образом:

1. Весь класс делится на две группы, которые соревнуются между собой и еженедельно подводят итоги. Группы состоят из нескольких пар, в каждой из которых происходит наставничество равных.
2. Оба члена пары попеременно меняются ролями наставника и ученика (взаимное распределение ролей). В отличие от совместного обучения, процесс наставничества является очень организованным, с точно сформулированным заданием. Темы, которые необходимо усвоить, не являются для школьников новыми, дети их уже проходили на занятиях.
3. Учитель наблюдает за процессом наставничества в ходе работы класса и присуждает отдельным парам бонусные баллы за правильно выполненную работу. Присуждение баллов проводится публично. В конце недели выбирают учеников, которые лучше всех справились с заданиями, им также присуждают бонусные баллы.
4. Индивидуально приобретенные баллы прибавляются к полученным в группе, и в итоге определяется группа победитель.

Другой пример реализации наставничества равных в инклюзивном образовании также в своей основе опирается на такие ключевые моменты, как пары, взаимное распределение ролей, вознаграждение. Но здесь перед педагогами и учениками стоят более узкие задачи, например, выстроить разные варианты работы, направленные на повышение уровня развития навыков чтения или счета. Такие уроки можно проводить среди детей самого разного возраста.

Однако прежде чем давать задания для работы по принципу наставничества равных, их нужно проработать.
Например, на уроках чтения в начальной инклюзивной школе практикуются следующие задания:

1. Чтение и пересказ служат для улучшения способностей к декодированию (усвоению прочитанного). Ученик вслух читает текст. Педагог исправляет ошибки. После чтения ученик пересказывает прочитанное своими словами.
2. При разборе частей текста перед учеником ставится задача выделить главную идею или главное действие и рассказать об этом. Эта работа помогает ребенку лучше понимать прочитанное.
3. Также ребенку предлагается подумать, как дальше в тексте будут развиваться события. Это помогает ему лучше понимать смысл того, что он читает. Ученик размышляет, что, по его мнению, может случиться на следующей странице, затем читает текст, проверяет свои предположения и понимает – прав он или ошибся. Задача педагога  - проанализировать ход мыслей ребенка и понять, являются ли высказанные предположения осмысленными и логичными.

Большинство известных программ по обучению детей с помощью формы наставничества равных выстраивают работу на уроках чтения, письма и счета по одинаковому принципу – сначала ту или иную тему проходят в классе, и только потом в ходе наставничества равных все ученики повторяют и закрепляют ее, выступая в роли наставников и учеников. По сравнению с традиционными занятиями такая форма обучения в итоге показывает лучшие результаты.