Педагогический коллектив школы-интерната № 20 Петроградского района Санкт-Петербурга вот уже 55 лет осуществляет комплексный подход к учебно-воспитательному процессу, постоянно совершенствуя связь урочной и внеурочной деятельности, формируя общую результативность усвоения знаний у всех категорий учащихся. Школа, являясь лабораторией образовательных инноваций, выстраивает алгоритм организации пространства для обучающихся с разной патологией в едином учреждении.
В
У значительной части обучающихся наблюдаются признаки морфофункциональной незрелости/патологии центральной нервной системы (моторные нарушения — недоразвитость общей и мелкой моторики, нарушения координации движений, ориентации в пространстве), а также задержка/нарушение формирования высших психических функций, которые проявляются симптомами психоорганического синдрома (расстройством поведения, гиперактивностью, невнимательностью, рассеянностью, трудностями в формировании межполушарных связей коры головного мозга, быстрой утомляемостью и переутомлением, ослаблением внимания, памяти, мышления, нарушением процессов анализа и синтеза, замедлением темпа выполняемой работы, нарушением рабочего ритма).
Из истории нейропсихологии
XX век богат исследованиями блистательной плеяды российских ученых: И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, А. А. Ухтомского, Л. А. Орбели, П. К. Анохина, Л. С. Выготского, Н. А. Бернштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии и многих других. Формирование нейропсихологии как самостоятельной науки тесно связано с развитием психологии, нейрофизиологии, неврологии и нейрохирургии. Основоположником создания нейропсихологии стал Александр Романович Лурия. При его непосредственном участии были разработаны теоретические основы отечественной психологической науки, создана нейропсихологическая теория мозговой организации высших психических функций человека.
На синхронизацию работы правого и левого полушария головного мозга были направлены исследования супругов Пола и Гейл Деннисон, они разработали тренировочные упражнения, названные «гимнастикой мозга». Нейроупражнения подбирались таким образом, чтобы оба полушария «научились» работать согласованно — так ребенок лучше воспринимал информацию, более продуктивно выполнял любую умственную работу. В комплексе с дыхательной гимнастикой и другими видами упражнений такая «зарядка» для мозга давала поразительный эффект.
Создатель метода Су-джок — южно-корейский профессор Пак Чжэ Ву.
В основе метода лежит система соответствия, или подобия, кистей и стоп всему организму в целом. Су-джок-терапия обладает высокой эффективностью, безопасностью и простотой, базируется на традиционной акупунктуре и восточной медицине, является лучшей системой оздоровления, существующей в настоящее время в этом направлении.
Нейропластичность мозга и абилитация
Наука дефектология развилась на стыке медицины и педагогики. Взаимодействие в работе педагогических и медицинских специалистов послужило толчком к использованию нашим образовательным учреждением современных педагогических, психологических и медицинских методик, направленных на более успешную абилитацию детей с нарушением слуха.
Нейропсихологический подход. Методика, которая используется в коррекционно-развивающей работе с детьми, испытывающими трудности в обучении. Применяется в педагогике.
Нейрофизиологический подход. Коррекционное воздействие, целью которого является компенсация периферической слуховой недостаточности (используются разные методы слухопротезирования — слуховые аппараты, системы кохлеарной имплантации, FM-системы) и сопряженного с ней дефицита центральной слуховой обработки (комплекс акустических заданий (тренировок), направленных на развитие восприятия частоты, ритма, временной разрешающей способности, бинаурального взаимодействия, дихотического слушания и др.). Применяется в медицине.
В основе обоих подходов лежит понятие нейропластичности — способности головного мозга, его подкорковых и, в большей степени, корковых отделов, эффективно использовать сохранившиеся структуры, формировать новые нейронные сети с использованием альтернативных проводящих путей и отличных от классических паттернов нейрональной активности.
Нейропсихологический и нейрофизиологический подход
Цель применения нейропсихологического и нейрофизиологического подходов в обучении заключается в улучшении функционирования и взаимодействия органов и систем детского организма, стимуляции развития высших психических функций (речи, внимания, памяти, различных видов гнозиса и праксиса и пр.), которые были нарушены в результате поражений мозга различного генеза. Это достигается в том числе и путем укрепления межполушарных связей средствами коррекционно-развивающей работы.
В рамках описываемой работы педагоги школы-интерната решали следующий ряд задач:
- Развитие концентрации и распределения произвольного, зрительного, слухового внимания и самоконтроля.
- Развитие мышления, воображения, ассоциативной и слуховой памяти.
- Развитие слухомоторной координации, зрительно-пространственных, моторных навыков контроля за движениями рук и ног с помощью обучающих игр, в том числе с мячом и на тренажерах.
- Развитие скорости реакции, межполушарных взаимодействий, умения быстро переключаться с одного действия на другое.
- Нормализация мышечного тонуса при стимулировании речевых областей коры головного мозга с помощью тренажера Су-джок.
Использование нейропсихологического и нейрофизиологического подходов в обучении детей с нарушением слуха, в том числе с системами кохлеарной имплантации, проводилось в формате эксперимента и включало три этапа:
- Диагностический.
- Тренировочный.
- Результативный.
На первом, диагностическом этапе использовались методики обследования различных видов функций, праксиса и гнозиса:
- Кинестетический праксис (делай как я, закрой глаза, запомни движение и повтори его: кулак — ребро — ладонь и т.д.).
- Оральный кинетический праксис (несколько раз щелкни языком, нахмурься и улыбнись; дотронься языком до левого, потом до правого угла рта, затем надуй щеки и т.д.).
- Пространственный праксис (скажи, с какой стороны звучит игрушка, какая музыкальная игрушка звучит справа, сверху, снизу, слева? И т.д.).
- Тактильные и соматогностические функции (покажи место, до которого я дотронулась; что я нарисовала у тебя на руке, какой формы этот предмет? И т.д.).
- Функции движений и действий (подбрось мяч и поймай его, подбрось и поймай мяч правой рукой, потом левой рукой, перебрасывай мяч с руки на руку, подпрыгни, поскачи, наклонись, пройдись по скакалке и т.д.).
- Зрительный гнозис (выбери картинки по слову, наименованию, назови контурные изображения, перечеркнутые изображения, классифицируй предметы одинаковые по форме и величине, но разные по цвету и т.д.).
- Зрительно-пространственный гнозис (назови предметы справа, слева, что находится на верхней полке, что на нижней и т.д.)
- Акустический гнозис (слушай и повторяй, слушай и делай. Что звучит тихо/громко? Угадай, кто говорит и т.д.).
На втором, тренировочном этапе педагоги на фронтальных и индивидуальных занятиях в рамках коррекционно-развивающего компонента использовали:
- нейрогимнастику (элементы арт-терапии, комплексы упражнений, которые направлены на синхронизацию работы правого и левого полушарий, на развитие межполушарного взаимодействия между подкорковыми отделами головного мозга);
- двигательные и графические комплексы заданий, направленные на развитие нейропраксиса (согласование разнотипных движений рук, зеркальное рисование, игры с мячами и т.д.)
- нейротренажеры (использование дополнительного оборудования, направленного на развитие у детей интеллекта, тактильной, вестибулярной и проприоцептивной чувствительности, воздействующего на тело и мозг, в том числе улучшающего слуховое восприятие (в частности, с помощью FM-систем));
- массажный шарик Су-джок (используется при пальчиковой гимнастике для массажа пальцев и ладоней, способствует развитию мелкой моторики рук и психоречевому развитию);
- нейроигры, кинезиологические упражнения (специальные игровые комплексы, способствующие развитию нейропсихических процессов);
- нейропрописи (например, специально разработанные тетради для развития мелкой моторики и, как следствие, психоречевого или психического развития).
Было в ноябре Стало в марте
Развитие письменной речи у обучающихся с тяжёлой патологией (сочетанными нарушениями) с помощью нейропсихологического подхода в обучении
Развитие слухового гнозиса
Несмотря на разнообразие методов и приемов, применяемых в коррекционно-развивающей практике, основным направлением остается развитие слухового гнозиса. При поддержке специалистов лаборатории слуха и речи Первого Санкт-Петербургского Государственного Медицинского Университета им. акад. И. П. Павлова было проведено обследование слуха выбранной экспериментальной группы обучающихся.
С помощью специальной компьютерной программы проводились тренировки обучающихся в слушании ритмов, речевых и неречевых звучаний, музыки в тишине и с наложением шума. Значительную помощь в слухоречевой работе на фронтальных занятиях и во внеурочное время оказывают FM-системы. С их помощью у ребят улучшается качество восприятия неречевых звучаний и обращенной речи: закрепляется навык правильного звукопроизношения, интонирования, восстанавливается фонетическое восприятие обращенной речи, уходят трудности в овладении процессами чтения и письма (особенно под диктовку).
Третий, результативный, этап завершился вместе с окончанием учебного года, о его итогах речь пойдет позже. Сейчас можно сказать о том, что оценка эффективности использования нейропсихологического и нейрофизиологического методов в обучении детей с нарушением слуха, в том числе с системами кохлеарной имплантации, будет полностью опираться на результаты контрольной диагностики.
Командная работа учителей, психологов, медицинских работников с применением современных технологий и оборудования приводит к эффективной абилитации обучающихся школы-интерната и успешной их социализации. Об эффективности деятельности говорит тот факт, что в этом учебном году существенное число детей уже показывают более высокие результаты в обучении по сравнению с предыдущими периодами. Их адаптация к школьным требованиям происходит значительно быстрее, чем при работе без использования описанных подходов. Это подтверждается и отзывами родителей. Более подробный отчет об итогах применения нейропсихологического и нейрофизиологического подходов в обучении будет представлен в следующем номере журнала «Радуга звуков».
|
Елена Александровна Максимова
учитель-дефектолог Школы-интерната № 20 |
|
Светлана Васильевна Иконникова
учитель-дефектолог Школы-интерната № 20 Петроградского района |
