Изменения носят фундаментальный характер, и наиболее существенная их часть касается работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. В этой статье мы разбираем ключевые нововведения, которые непосредственно влияют на оснащение рабочего места психолога и инструментарий, которым он обязан владеть.
Два уровня квалификации – два разных объема требований
Первое и структурообразующее изменение нового стандарта – четкое разграничение требований по уровням квалификации. Документ выделяет четыре обобщенных трудовых функции (A, B, C, D) с разными уровнями квалификации и, соответственно, разным объемом ответственности за работу с детьми с ОВЗ.
Обобщенная трудовая функция A
Обобщенные трудовые функции B, C и D
Практическое значение этого разграничения состоит в следующем: разработку индивидуальных коррекционных маршрутов для детей с ОВЗ, участие в работе ПМПК, подбор средств альтернативной и дополнительной коммуникации и применение прикладного анализа поведения теперь официально закреплены за специалистами с
АДК: от неизвестной аббревиатуры к обязательной компетенции
Самое значимое нововведение стандарта для практиков инклюзивного образования – это закрепление требований к владению средствами альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) сразу в нескольких трудовых функциях
В трудовой функции B/03.7 (психолого-педагогическая диагностика обучающихся целевых групп) стандарт прямо указывает: психолог обязан уметь «определять особые образовательные потребности обучающихся целевых групп, в том числе оценивать их нуждаемость в средствах АДК», а к необходимым знаниям относятся «виды АДК, применяемые в работе с обучающимися с ОВЗ, инвалидами (детьми-инвалидами)».
В трудовой функции B/04.7 (психолого-педагогическая коррекция поведения и развития обучающихся целевых групп) от психолога требуется уже практическое применение: «применять средства АДК в работе с обучающимися с ОВЗ, детьми-инвалидами» входит в перечень необходимых умений.
В трудовых функциях блока C (для специалистов ППМС-центров) требования становятся еще конкретнее. Функция C/01.7 включает в перечень умений «оказывать психолого-педагогическую помощь в овладении средствами АДК обучающимся с ОВЗ, инвалидам (детям-инвалидам)». Функция C/02.7 закрепляет в составе трудовых действий «разработку рекомендаций по применению средств АДК в работе с обучающимися с ОВЗ, инвалидами (детьми-инвалидами)», а умение «подбирать средства АДК для обучающихся с ОВЗ, инвалидов (детей-инвалидов) в соответствии с их потребностями» становится обязательным.
Что означает АДК на практике? Это широкий спектр инструментов – от визуальных систем (включая графические символы и коммуникативные книги) до специализированных коммуникаторов с речевым синтезатором и айтрекеров, управляемых взглядом. Раздел Альтернативная и дополнительная коммуникация в нашем каталоге охватывает весь спектр решений: коммуникативные доски и таблицы, системы PECS, карточки Makaton, высокотехнологичные многоуровневые коммуникаторы. Теперь это не только инструмент дефектолога и тьютора, но и обязательная часть арсенала психолога, работающего с детьми с ОВЗ.
Прикладной анализ поведения: из зарубежной практики в российский стандарт
Второе принципиальное нововведение, касающееся работы с детьми с ОВЗ, – закрепление прикладного анализа поведения (ПАП, ABA) в составе обязательных знаний педагога-психолога. В трудовой функции B/04.7 к необходимым знаниям отнесены «стратегии и способы работы по преодолению нежелательного поведения у обучающихся с ОВЗ, инвалидов (детей-инвалидов), в том числе с применением прикладного анализа поведения». Аналогичные требования присутствуют в функциях блока C.
Кроме того, в функции B/03.7 закреплено умение проводить оценку нежелательного поведения обучающихся «в том числе с применением функционального анализа поведения» – что является методологической основой для последующего применения ПАП.
Это означает, что психолог инклюзивной школы или ППМС-центра теперь должен не просто знать о существовании этих подходов, но и уметь строить на их основе коррекционную работу с детьми с РАС и другими нарушениями, для которых нежелательное поведение является одним из ключевых образовательных барьеров. Для реализации поведенческой работы кабинет психолога должен располагать соответствующими инструментами наблюдения, фиксации поведения и коррекционными материалами.
ИКТ в диагностике: цифровые инструменты становятся обязательными
Новый стандарт закрепляет требование активного использования информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической работе. В трудовой функции D/02.7 (диагностика участников образовательных отношений в организациях высшего образования) прямо указывается, что психолог обязан «применять... компьютерные психодиагностические программы для организации и проведения... диагностики... включая обработку, анализ и интерпретацию полученных данных с использованием цифровых инструментов и стандартных статистических пакетов». Требования к знанию компьютерных психодиагностических систем и цифровых технологий присутствуют и в блоке A
На практике это означает, что кабинет психолога должен быть оснащен не только бумажными методиками, но и профессиональным программным обеспечением. Программное обеспечение для кабинета психолога в нашем каталоге включает специализированные диагностические комплексы, адаптированные для работы с различными категориями обучающихся, в том числе с детьми с ОВЗ.
Работа с семьей: новый акцент на снижение родительского выгорания
Стандарт существенно расширяет требования к работе психолога с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ. В нескольких трудовых функциях закреплена обязанность не просто информировать родителей о результатах диагностики, но и проводить с ними систематическую психологическую работу – снижать тревожность, предотвращать выгорание, обучать элементарным коррекционным техникам для закрепления результатов занятий в домашних условиях. Консультирование предусматривается в том числе с применением дистанционных технологий, что существенно расширяет охват семей, которым психолог может оказать помощь.
Экстренная помощь в кризисных ситуациях: новая трудовая функция
Блок D
Что это означает для оснащения кабинета
Новый профессиональный стандарт – это техническое задание на оснащение рабочего места психолога. Специалист, который обязан оценивать потребность ребенка в средствах АДК, должен иметь эти средства в кабинете и уметь применить их в работе. Специалист, реализующий подходы ПАП, нуждается в структурированных материалах для работы с нежелательным поведением. Специалист, в обязанности которого входит проведение диагностики с применением цифровых инструментов, должен располагать соответствующим программным обеспечением.
Раздел Кабинет психолога в нашем каталоге сформирован с учетом именно профессиональных задач специалиста, работающего в инклюзивной образовательной организации. Здесь представлены развивающе-дидактическая среда, профессиональное программное обеспечение для диагностики и коррекции, методические пособия и мягко-набивная мебель для создания безопасного терапевтического пространства. Если вы формируете или обновляете кабинет с учетом требований нового стандарта – наши специалисты помогут подобрать оснащение под конкретные трудовые функции и контингент обучающихся.
