Именно поэтому качество СИПР напрямую зависит от качества предшествующей диагностики. Если психолого-педагогическое обследование было поверхностным или проведено по неподходящей ребенку методике, содержание программы окажется либо слишком сложным (и ребенок не сможет ее освоить), либо слишком простым (и не будет обеспечивать развитие). Опираться на данные, полученные с помощью системной, стандартизированной диагностики, которую обеспечивает диагностический комплекс «Компас ТМНР», описанный в предыдущей статье, значит, с самого начала выстраивать программу на объективной основе.
Как результаты диагностики становятся содержанием программы
Электронная система оценки, о которой шла речь ранее, сопряжена с «Конструктором специальной индивидуальной программы развития для детей раннего и дошкольного возраста с ТМНР» — это значит, что после внесения результатов обследования в индивидуальную карту ребенка система автоматически подбирает содержание СИПР по основным образовательным областям, а сам текст программы можно вывести на печать.
Это снимает с специалиста существенную часть рутинной работы: не нужно вручную сопоставлять баллы по каждой из трех диагностик (психической активности, психического развития, коммуникации и речи) с формулировками образовательных областей – система уже выстроила эту связь на основе методических рекомендаций разработчиков.
При этом СИПР – не статичный документ. Поскольку диагностика в норме повторяется (например, раз в
Что входит в структуру СИПР для ребенка с ТМНР
Типовая структура программы включает:
- индивидуальные сведения о ребенке и его особых образовательных потребностях;
- психолого-педагогическую характеристику, сформированную по итогам диагностики;
- содержание образования по образовательным областям (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, физическое, художественно-эстетическое развитие) – с учетом актуального периода психического развития ребенка;
- специальные условия получения образования: технические средства, адаптированные пособия, особенности организации рабочего места;
- систему оценки достижения планируемых результатов.
Каждый из этих разделов должен опираться на конкретные данные диагностики, а не на общие формулировки – иначе программа теряет практический смысл и не помогает педагогам, которые с ней работают.
Как определяется содержание СИПР по образовательным областям
Содержание программы напрямую зависит от того, на каком периоде психического развития находится ребенок по итогам диагностики. Здесь работает та же логика, что и при подборе развивающей среды на этапе диагностики, – только теперь она оформляется как конкретные образовательные задачи по каждой из областей.
Если у ребенка выявлен период ориентировочно-поисковой активности
Содержание СИПР строится вокруг базовых задач: формирование зрительного и слухового сосредоточения, реакции на голос и прикосновение взрослого, первых предпосылок эмоционального общения, стимуляция двигательной активности и артикуляционной моторики. Образовательные области на этом этапе тесно переплетены между собой – например, задачи речевого развития фактически совпадают с задачами социально-коммуникативного развития, поскольку у ребенка еще не сформированы предпосылки для их разделения.
На этапе предметных действий
В программу добавляются задачи по формированию манипулятивных действий с предметами, пониманию первых слов и обозначений, умению ориентироваться в распорядке дня. Здесь уже можно выделять более специфичное содержание по речевому развитию (стимуляция вокализаций, гуления, лепета) отдельно от познавательного (действия с предметами по их свойствам).
Период предметной деятельности
Предполагает включение в программу задач по формированию орудийных действий, начальной ориентировки в изображениях и их соотнесении с реальными объектами, освоению вертикального положения тела и первых шагов, а также по развитию элементарной самостоятельности в быту (гигиена, прием пищи, одевание).
На этапе познавательной деятельности
Содержание программы существенно усложняется: добавляются задачи по формированию представлений о признаках и свойствах предметов, элементарной ориентировке во времени и последовательности событий, развитию сюжетной игры, а также – при наличии предпосылок – по подготовке к освоению более сложного содержания обучения, вплоть до знакомства с компьютером как средством обучения.
Такая логика позволяет избежать типичной ошибки – включения в программу задач «на вырост», которые ребенок объективно не может освоить на данном этапе, или, наоборот, занижения содержания программы для ребенка, чей потенциал уже выше зафиксированного уровня.
Когда пересматривать программу
Поскольку данные диагностики со временем устаревают, СИПР требует регулярного пересмотра. Практический ориентир — сопоставлять содержание программы с результатами очередного диагностического среза: если ребенок стабильно демонстрирует навыки, заложенные в текущей программе, как освоенные, это сигнал к переходу на содержание следующего периода развития. Если, напротив, при повторной диагностике фиксируется откат по показателям психической активности (например, из-за ухудшения соматического состояния), это тоже требует немедленной корректировки – временного возврата к более простым, стабилизирующим задачам, а не механического следования ранее составленному плану.
Такой цикл – диагностика → содержание СИПР → повторная диагностика → корректировка – и есть основа персонализированного подхода к образованию детей с ТМНР.
КОМПАС ТМНР: практическая польза для специалиста и учреждения
Связка «диагностический комплекс + автоматический конструктор СИПР» решает сразу несколько проблем, с которыми специалисты сталкиваются при работе с детьми с ТМНР.
Экономия времени
Ручное составление СИПР – трудоемкий процесс: специалисту нужно самостоятельно сопоставлять результаты диагностики с образовательными областями, подбирать формулировки задач, продумывать содержание по каждой из пяти-шести областей развития. Автоматический подбор содержания на основе внесенных в систему данных обследования избавляет от значительной части этой рутины, оставляя специалисту содержательную работу — уточнение и адаптацию программы под конкретного ребенка.
Преемственность между этапами
Поскольку диагностика и конструктор СИПР работают в единой системе, данные не теряются и не требуют повторного ввода при переходе от обследования к составлению программы. Это особенно важно при смене специалиста, работающего с ребенком, – новый педагог видит всю историю диагностики и обоснование, на основе которого сформирована текущая программа.
Единый стандарт для учреждения
Когда несколько специалистов используют одну и ту же диагностическую систему и один и тот же принцип формирования СИПР, программы разных детей становятся сопоставимыми по структуре и логике, что упрощает работу междисциплинарной команды, проверку документации и подготовку отчетности.
Объективность вместо интуиции
Содержание программы формируется на основе стандартизированных данных, а не субъективной оценки отдельного педагога – это снижает риск того, что задачи в СИПР окажутся либо завышены, либо занижены относительно реальных возможностей ребенка.
Как получить доступ к диагностике и конструктору СИПР
Оба инструмента – диагностика и автоматическое формирование содержания программы – входят в состав диагностического комплекса дефектолога «Компас ТМНР». В комплект также входит курс повышения квалификации на платформе ФГБНУ «ИКП» – он поможет специалисту как освоить работу с электронной системой, так и разобраться в логике перехода от результатов обследования к формулировкам образовательных задач.
Уточнить состав комплекта, условия поставки для образовательной или медицинской организации, а также получить консультацию по внедрению системы можно у наших специалистов:
