Ольга Алексеевна — выпускница факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, закончила аспирантуру в МГППУ, постоянно повышает квалификацию, осваивает новые методики и ... иногда ощущает себя персонажем старого доброго фильма «Игрушка» с Пьером Ришаром. С тем отличием, что ей самой это по душе, а ее визави — не капризные баловни судьбы, а самые настоящие маленькие герои, усердно работающие над развитием слуха и речи после кохлеарной имплантации.
Ольга Алексеевна, скажите пожалуйста, как игротерапия помогает детям с особыми образовательными потребностями? В чем заключается работа игротерапевта?
— Игра — важная составляющая жизни любого ребенка, его способ освоения мира. Поэтому игра используется как основной инструмент психологической помощи при диагностике и коррекции эмоциональных, поведенческих и социальных проблем у детей с ОВЗ. В Центре «Тоша & Co» вся работа по слухоречевой реабилитации выстроена в форме игры.
Одна из самых распространенных терапевтических методик, направленная на всестороннее развитие ребенка посредством игры, — DIR/Floortime (дословно с англ. «время на полу»), разработанная профессором С. Гринспеном (США) для психокоррекции расстройств аутистического спектра. В ее основе лежит концепция «лестницы развития»: дети последовательно проходят через ряд этапов, начиная с формирования эмоциональной связи с окружающими и заканчивая развитием сложных когнитивных и коммуникативных навыков. Именно через игру на наших занятиях происходит восполнение пропущенных этапов развития у детей с РАС (например, из-за стереотипности игры или отсутствия социально-коммуникативной составляющей) или поздно имплантированных детей, которые из-за проблем со слухом не прошли этап эмоционального общения с родителями в младенчестве, не установили доречевой контакт. К примеру, если пропущен этап потешек, коротких стихов, ритмически простых песенок и других форм устного народного творчества, то вне зависимости от фактического возраста ребенка, мы проигрываем этот этап заново.
Моя задача как игротерапевта — бережно, через естественное взаимодействие, провести ребенка через все необходимые для развития стадии игр, создать условия, чтобы ребенок сам захотел говорить и делиться эмоциями. По возможности, через предметно-манипулятивную деятельность и сюжетно-ролевую игру стараюсь социализировать его, стимулировать уверенное использование речи в общении с окружающими, что необходимо для дальнейшего обучения в школе.
В какие игры Вы играете на занятиях? Отличается ли подход игротерапевта, и скажем, дефектолога или сурдопедагога?
— У коррекционных специалистов — игра в основном дидактическая, направленная на достижение определенного результата, например обучение слухоречевым навыкам. А миссия игротерапевта — посредством игры, не имеющей конкретной продуктивной цели, сделать так, чтобы ребенок захотел применить свой слуховой опыт и активный словарный запас, приобретенный на занятиях с логопедами и суродпедагогами.
На занятиях мы играем в самые обычные игры и игрушки (куклы, машинки, кубики), но с терапевтическим уклоном: для развития эмоциональной сферы, высших психических функций, навыков саморегуляции и коммуникации с другими людьми, изучения личных границ. Кроме игр, я также использую элементы арт-терапии, песочной терапии, куклотерапии. С некоторыми ребятами мы много поём, это помогает успокоиться и настроиться на игру.
Не трудно ли Вам, будучи взрослой, ежедневно играть в детские игры?
Какие российские или зарубежные научные работы вы считаете базовыми для своей практики? Какие пособия по игротерапии можно рекомендовать специалистам и родителям?
Помимо монографий Стэнли Гринспена, в отечественной педагогике и психологии методу игротерапии посвящены работы профессора О.С.Никольской (ИКП РАО). Игровые эпохи (от рождения до года, с года до трех лет, от трех лет до школьного возраста) хорошо описаны в книге И. Ю.Захаровой и Е.В.Моржиной «Игровая педагогика». Я рекомендую ее всем родителям, чьи дети проходят реабилитацию в нашем центре. Лично для меня она стала настольной.
Ольга Алексеевна, что Вы могли бы посоветовать родителям особенных детей, которые хотели бы прорабатывать их дефициты через игротерапию?
— Пожалуй, самое важное — общаться и играть с малышом с первых лет жизни, озвучивать его действия и эмоции, даже если он имеет нарушения слуха или эмоционально-волевой сферы. Это помогает ребенку осваивать новые ситуации и познавать окружающий мир.
Не торопите события, каждый этап игрового развития важен, и нужно играть с ребенком в зоне ближайшего развития. Если отсутствует сюжетно-ролевая игра, не нужно сразу к ней подталкивать. Посмотрите, как и во что играет он, и включитесь в его игру. Это способствует установлению глубокого контакта, и дети это очень ценят.
Не настаивайте на своих правилах и не заставляйте ребенка играть так, как вам кажется правильным, не навязывайте игрушки. Поддерживайте инициативу ребенка, не разрушайте его задумки, а мягко дополняйте их своими идеями, покажите, как разнообразить игру, не меняя ее сути.
Не критикуйте ребенка — это отбивает интерес, лучше подмечайте достижения и хвалите его, но не общими словами, а конкретно. Так он почувствует уверенность в своих силах.
Если игра не приносит вам удовольствия, не заставляйте себя — лучше найти того, кто будет играть с ребенком с неподдельным интересом: бабушку, папу, старших детей. Главное, следуйте за желаниями своего ребенка, и тогда игра будет действительно увлекательной и полезной как для слухоречевого, так и общего развития!
