Одна из ключевых норм, которая напрямую влияет на повседневную работу каждой инклюзивной школы: в одном классе одновременно может обучаться не более трех детей с ограниченными возможностями здоровья. Казалось бы, цифра небольшая – но именно в ней заключается главная организационная сложность. Три ребенка с ОВЗ в одном классе могут иметь совершенно разные нарушения, каждое из которых предъявляет собственные требования к расположению рабочего места, оснащению парты и организации пространства вокруг нее. Слабовидящий ученик, слабослышащий одноклассник и ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата – это три разные задачи, которые нужно решить в рамках одного класса так, чтобы учебный процесс был эффективным для каждого и ни один из них не чувствовал себя изолированным.
Именно эту задачу мы и разбираем в данной статье: где именно посадить каждого ребенка, какие требования к пространству и мебели предъявляет новый документ, и каким оборудованием необходимо оснастить рабочее место в каждом конкретном случае.
Ребенок с НОДА: ряд у двери и простор для маневра
Организация рабочего места учащегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата начинается не с выбора парты, а с выбора места в классе – и это принципиально важно понимать при планировании расстановки мебели. Санитарные правила исходят из того, что ребенок с НОДА, в первую очередь передвигающийся на кресле-коляске, должен иметь возможность самостоятельно и безопасно добраться до своего места, отвечать у доски и покинуть класс – без необходимости каждый раз просить о помощи и без того, чтобы его перемещение создавало неудобства для остальных учеников.
Исходя из этих требований, оптимальное расположение для ребенка с НОДА – крайний ряд со стороны двери, первая или вторая парта от входа. Такое размещение обеспечивает кратчайший маршрут от входной двери до рабочего места и свободный доступ к доске без необходимости пересекать весь класс. Кроме того, это расположение минимизирует риск создания помех для других учеников при передвижении ребенка на коляске в начале и конце урока.
Требования к пространству вокруг рабочего места
Здесь существуют конкретные, измеримые требования, которые необходимо учитывать еще на этапе расстановки мебели в классе. Рабочая зона ребенка с НОДА, включающая парту и пространство для кресла-коляски, должна составлять не менее 1,6 на 1,6 метра. Ширина прохода между рабочим местом такого ученика и соседним рядом парт должна быть не менее 0,9 – 1,0 метра, что обеспечивает возможность свободного проезда и маневрирования коляски.
Это означает, что при наличии в классе ребенка с НОДА, передвигающегося на кресле-коляске, стандартная расстановка мебели потребует пересмотра. В классе с традиционными рядами парт боковой проход, как правило, составляет 0,5 – 0,6 метра – этого недостаточно. Фактически речь идет о том, что крайний ряд со стороны двери должен быть отодвинут от соседнего ряда заметно дальше, чем принято в стандартной планировке. Это нужно учитывать при расчете количества посадочных мест в классе.
Специализированная парта: почему стандартная не подходит
Обычная школьная парта для ребенка на кресле-коляске не подходит по нескольким причинам одновременно.
Во-первых, стандартное подпространство для ног в большинстве школьных парт не позволяет подъехать достаточно близко к столешнице: высота от пола до нижней поверхности столешницы, как правило, составляет 0,60 – 0,65 метра, тогда как необходимая минимальная высота пространства для ног составляет не менее 0,75 метра. Ширина пространства под партой должна быть не менее 0,8 метра, глубина – не менее 0,5 метра. При соблюдении этих параметров ребенок на коляске может полноценно подъехать к парте и работать за ней в удобном положении.
Во-вторых, фиксированная высота стандартной парты не позволяет адаптировать ее под конкретного ученика, а дети с НОДА существенно различаются по физическим возможностям и особенностям посадки. Именно поэтому для таких учащихся необходима специализированная одноместная парта с микролифтом – устройством для регулировки высоты и наклона столешницы. Такая парта подстраивается под индивидуальные параметры ребенка и при необходимости может быть быстро под него перенастроена.
Полный перечень оборудования для организации рабочего места учащегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата – специализированные парты, опоры для сидения, вспомогательные устройства для управления ПК – представлен в разделе Рабочее место учащегося с нарушением опорно-двигательного аппарата нашего каталога. При подборе конкретных позиций важно опираться на заключение ПМПК и, при наличии, на индивидуальную программу реабилитации и абилитации ребенка – именно эти документы определяют, какие именно технические характеристики парты и вспомогательных устройств необходимы конкретному ученику.
Слабовидящий ребенок: первая парта у окна
Организация рабочего места учащегося с нарушениями зрения подчиняется двум базовым принципам, которые определяют все остальные решения: максимум естественного освещения и минимум расстояния до доски. Оба этих условия обеспечивает одно и то же место в классе – первая парта в ряду у окна. Именно здесь ребенок получает наилучшее боковое освещение рабочей поверхности, сохраняет достаточный угол обзора на доску и при этом не оказывается в зоне прямого солнечного засвета, который для слабовидящего ученика не менее вреден, чем недостаточная освещенность.
Важно понимать, что само по себе правильное расположение парты не решает задачи – оно лишь создает необходимое базовое условие. Дальше в работу вступает оснащение рабочего места, без которого даже самое удачное расположение не позволит ребенку полноценно участвовать в учебном процессе.
Оснащение рабочего места: что должно быть на парте
Центральный инструмент рабочего места слабовидящего ученика – видеоувеличитель. Это устройство позволяет работать с любым печатным материалом – учебником, рабочей тетрадью, раздаточными карточками, текстом контрольной работы – выводя увеличенное изображение на встроенный монитор с регулируемым контрастом и возможностью выбора цветового режима. Для ребенка со значительным снижением остроты зрения видеоувеличитель является не вспомогательным приспособлением, а основным рабочим инструментом, без которого урок в инклюзивном классе физически недоступен.
Стационарный видеоувеличитель устанавливается на парте и используется в течение всего урока. Для работы вне класса – в библиотеке, на внеурочных занятиях, при работе с материалами в других кабинетах – используется портативный видеоувеличитель, который ребенок берет с собой. Оба варианта представлены в разделе Рабочее место учащегося с нарушением зрения нашего каталога.
Помимо видеоувеличителя рабочее место слабовидящего ученика должно быть оснащено индивидуальным источником направленного света – настольной лампой с регулируемым положением и интенсивностью освещения. Даже при хорошем естественном освещении у окна в пасмурную погоду, в осенне-зимний период или в конце учебного дня уровень освещенности рабочей поверхности может оказаться недостаточным. Индивидуальный источник света решает эту проблему независимо от внешних условий.
Подставка для книг с регулируемым наклоном и фиксаторами страниц – еще один обязательный элемент, который на практике часто упускается из виду. Для слабовидящего ребенка критически важно держать читаемый текст как можно ближе к глазам и под оптимальным углом – и при этом не удерживать книгу руками, освобождая их для письма или работы с видеоувеличителем. Подставка с фиксаторами страниц решает обе задачи: книга стоит под нужным углом и не закрывается самопроизвольно.
Особенности рабочего места для детей, работающих по системе Брайля
Для учащихся с глубоким нарушением зрения или полным его отсутствием, работающих по системе рельефно-точечного шрифта Брайля, требования к рабочему месту становятся значительно строже – прежде всего в части размеров парты. На рабочей поверхности одновременно должны размещаться специальные учебники по Брайлю – существенно более объемные, чем стандартные, поскольку каждая страница рельефного текста соответствует нескольким страницам обычного, – а также приборы для письма, брайлевский дисплей или брайлевская печатная машинка. Кроме того, для таких учеников по краям парты необходимо предусмотреть ограничительные бортики. Грифели и специальные канцелярские принадлежности, используемые при работе по Брайлю, легко скатываются на пол и при этом крайне сложно находятся без зрительного контроля. Бортики решают эту проблему просто и надежно.
Брайлевский дисплей позволяет незрячему ученику работать с цифровыми учебными материалами на компьютере в режиме реального времени, преобразуя текст с экрана в тактильно считываемые рельефно-точечные знаки. С помощью принтера Брайля педагог может оперативно распечатать любые учебные и графические материалы – тесты, рабочие листы, контрольные задания – в рельефно-точечном формате прямо в школе, не дожидаясь специальных адаптированных изданий.
Подбор конкретного оборудования для рабочего места слабовидящего или незрячего ученика всегда опирается на заключение офтальмолога и рекомендации ПМПК: степень снижения остроты зрения, наличие или отсутствие остаточного зрения, способность работать с материалами по Брайлю – все эти факторы определяют, какое именно сочетание технических средств необходимо конкретному ребенку.
Слабослышащий ребенок: первая парта среднего ряда
Выбор места для ребенка с нарушением слуха подчиняется логике, которая на первый взгляд может показаться неочевидной – особенно тем, кто привык думать, что слуховой аппарат или кохлеарный имплант решают проблему слышимости полностью. Оптимальное расположение для слабослышащего ученика – первая парта среднего ряда. Именно здесь обеспечивается прямой визуальный контакт с педагогом, который для ребенка с нарушением слуха является одним из вспомогательных каналов получения информации: чтение с губ, считывание мимики и жестов учителя существенно дополняют то, что ребенок воспринимает на слух. Боковое расположение – у окна или у стены – этот контакт нарушает, вынуждая ребенка постоянно поворачиваться и тем самым терять нить урока.
Почему в школе слухового аппарата может быть недостаточно
Зачастую слуховой аппарат и кохлеарный имплант усиливают все звуки в помещении одновременно – голос педагога, шум соседа по парте, скрип стульев, гул вентиляции, звуки из коридора или с улицы. В условиях обычного класса, где фоновый шум неизбежен, ребенок со слуховым аппаратом вынужден постоянно вычленять голос учителя из общего звукового потока, что требует значительных когнитивных усилий и приводит к быстрому утомлению. К концу урока концентрация внимания у такого ребенка падает значительно быстрее, чем у слышащих одноклассников, – не потому что он менее внимателен, а потому что его нервная система работает в режиме постоянной дополнительной нагрузки.
Именно для решения этой проблемы существуют специализированные системы передачи звука – FM-системы и индукционные системы, которые новые санитарные правила относят к обязательным техническим средствам обучения для детей с нарушениями слуха в инклюзивном классе.
FM-система: голос педагога «прямо в ухо»
FM-система представляет собой персональную радиосистему передачи звука. Педагог говорит в небольшой микрофон-передатчик (петличный, с оголовьем или закрепленный на шейном шнурке), а ученик получает сигнал на персональный приемник, напрямую подключенный к его слуховому аппарату или кохлеарному импланту. Расстояние между учителем и учеником, посторонние звуки и акустика помещения при этом перестают иметь значение: голос педагога передается чисто и разборчиво вне зависимости от того, в какой части класса он находится в данный момент – у доски, между рядами или в дальней части кабинета.
Для инклюзивного класса, где учатся один или двое слабослышащих детей, FM-система является оптимальным решением: она легко персонализируется и не требует сложной настройки, при этом дает ребенку именно то, чего ему не хватает – разборчивый голос педагога без фонового шума.
Индукционная система: альтернатива для пользователей T-режима
Портативная индукционная система работает на другом принципе: индукционная петля преобразует аудиосигнал (речь учителя) в электромагнитный сигнал и создает в пространстве переменное магнитное поле, улавливаемое индукционной катушкой слухового аппарата или речевым процессором системы кохлеарной имплантации в режиме «Т». При этом пользователь слышит чистый звук без помех, без необходимости физического подключения дополнительных устройств к аппарату.
Выбор между FM-системой и индукционной петлей в каждом конкретном случае определяется типом и моделью слухового аппарата или кохлеарного импланта ребенка, а также рекомендациями сурдолога. Именно поэтому при формировании заявки на оборудование важно иметь на руках заключение специалиста.
Зона покрытия и размещение оборудования
Еще один практический момент, который нередко упускают при организации рабочего места слабослышащего ученика: первая парта среднего ряда – это не только оптимальная точка для визуального контакта с педагогом, но и зона наиболее устойчивого покрытия как FM-сигнала, так и индукционного поля при использовании портативной петли. Размещение ребенка ближе к педагогу – то есть именно на первой парте среднего ряда – обеспечивает наилучшее качество звукопередачи любой из используемых систем.
Полный перечень оборудования для организации рабочего места учащегося с нарушением слуха, включая FM-системы, портативные и стационарные индукционные системы, аудиоклассы и слухоречевые тренажеры, представлен в разделе Рабочее место учащегося с нарушением слуха нашего каталога.
Инклюзивный класс как трансформируемое пространство
Три нозологии, три рабочих места, три набора требований – и при этом один класс, в котором все эти решения должны сосуществовать, не мешая друг другу и не нарушая общей логики образовательного процесса. Именно поэтому новые санитарные правила формулируют принцип, который объединяет все частные требования к организации инклюзивного пространства: класс должен быть гибким и трансформируемым.
Что это означает на практике? Вся мебель в классе, за исключением специализированной – той самой парты с микролифтом для ребенка с НОДА, парты увеличенного размера для незрячего ученика, – должна быть легкой и мобильной, допускающей быструю перестановку без физических усилий и без привлечения технического персонала. Это требование продиктовано реальной педагогической практикой: инклюзивный класс редко работает весь урок в одном режиме. Групповая работа, проектная деятельность, индивидуальное занятие с тьютором, занятие в парах – каждый из этих форматов предполагает иную расстановку, и возможность быстро переключиться между ними напрямую влияет на качество учебного процесса.
Что это означает при закупке мебели
Требование мобильности и трансформируемости – это не абстрактный педагогический принцип, а конкретное техническое задание для контрактного управляющего. Парты и стулья для всего класса, а не только для детей с ОВЗ, должны быть регулируемыми по высоте – это обеспечивает как индивидуальную подстройку под каждого ученика, так и возможность быстро изменить конфигурацию пространства. Столешницы на колесиках с фиксаторами, стулья с нескользящими ножками, модульные системы хранения, которые можно сдвинуть к стене, – все это создает среду, в которой педагог реально управляет пространством класса, а не подстраивается под жесткую расстановку, заданную раз и навсегда.
Три рабочих места – единое образовательное пространство
Подведем итог. Слабовидящий ученик размещается на первой парте у окна, на которой – видеоувеличитель, настольная лампа и подставка для книг с фиксаторами страниц. Слабослышащий одноклассник с FM-системой или индукционной петлей занимает первую парту среднего ряда. Ребенок с НОДА сидит на крайнем ряду у двери, за специализированной партой с микролифтом, вокруг которой обеспечено достаточно пространства для маневрирования кресла-коляски. Каждое из этих решений индивидуально и опирается на нормы СП
